発達②　発達を決めるものと調べ方｜院試塾 基礎心理3限目②

院試塾 基礎心理3限目②。発達を決めるものと、発達の調べ方です。基礎心理3限目の2本目です。この動画では、遺伝と環境の4つの説（成熟優位説・環境優位説・輻輳説・相互作用説）、Gesell の階段登りの実験と双生児統制法、双生児法、刻印づけと臨界期、縦断的方法と横断的方法とコホート、生涯発達、青年期と老年期の語を、院試で問われる形に整理します。

動画②　発達を決めるものと調べ方

テキスト

この動画の内容を、答案に書ける順に文章にまとめる。基礎心理3限目は、発達である。2本に分け、この回は2本目の、発達を決めるものと調べ方である。

直近の入試では、Gesell が双子の実験から唱えた説の名前を、穴埋めで答える問題が出ている。縦断的研究の説明を選ぶ問題や、研究の計画の中で、縦断か横断かを決める問題も出ている。

説の名前と、唱えた人、そして調べ方の名前を、組にして押さえる。

発達を決めるもの

最初は、発達を決めるものである。臨床編の3限目①で、性格は何で決まるか、として4つの説を扱った。ここでは、発達の側の名前を足す。

1つめは、成熟優位説である。発達は、生まれもった成熟の順に進み、成熟を待てば育つ、とする。唱えたのは、Gesellである。性格の話で出た生得説とは、名前を分けて覚える。

2つめは、環境優位説である。生まれたあとの経験と学習で、発達が決まる、とする。行動主義の立場である。

3つめは、輻輳説である。臨床編の3限目①でも扱った、Sternの説である。遺伝も環境も、どちらも関わる、とする。2つを足し合わせる考え方なので、静的だと批判された。

4つめは、相互作用説である。遺伝と環境が、互いに影響しあう、とする。いまの主流の考え方である。このほか、環境の条件がある程度そろうと、遺伝の素質が現れる、とする環境閾値説がある。Jensenの説である。

• 成熟優位説　＝　成熟を待てば育つ。Gesell
• 環境優位説　＝　経験と学習で決まる。行動主義の立場
• 輻輳説　＝　遺伝と環境の足し算。Stern
• 相互作用説　＝　互いに影響しあう。いまの主流

階段登りの実験

成熟優位説のもとになったのが、Gesell の階段登りの実験である。一卵性双生児の2人を、T と C と呼ぶ。

T には、生後46週から6週間、毎日、階段登りの訓練をした。

C には、53週から、2週間だけ訓練をした。訓練の期間は短いのに、C の2週間の訓練のほうが、効果が大きくなった。

79週の時点では、2人の差は見られなかった。

早すぎる訓練は役に立たず、成熟を待ってから訓練すると効く。Gesell は、こう考えた。双子の一方だけを訓練して、もう一方と比べるこのやり方を、双生児統制法と言う。訓練の方法には、のちに問題が指摘されている。

• T　＝　46週から6週間、毎日訓練
• C　＝　53週から2週間だけ訓練
• 79週　＝　2人の差はない
• 双生児統制法　＝　一方だけ訓練して比べる

双生児法

双子を使う調べ方は、もう1つある。双生児法である。

一卵性双生児と二卵性双生児で、ある特徴の似かたを比べる。一卵性のほうがよく似ていれば、遺伝の影響が大きい、と考える。

ただし、同じ家庭で育っても、2人の環境が同じとは限らない。Gesell の双生児統制法とは、名前の似た別のやり方である。一方だけを訓練するのが双生児統制法、似かたを比べるのが双生児法である。

• 双生児統制法　＝　一方だけ訓練して比べる（Gesell）
• 双生児法　＝　一卵性と二卵性の似かたを比べる。遺伝と環境の影響を調べる

刻印づけと臨界期

発達には、ある経験がとくに大きく効く時期がある、という考え方もある。3つの語を挙げる。

カモやアヒルなどのひなは、孵化した直後に出会った、動くものの後を追うようになる。これを、刻印づけと言う。刷り込み、インプリンティングとも呼ぶ。この名前を使ったのは、Lorenzである。

刻印づけは、孵化のあとの限られた時期にしか起こらない。このように、ある学習や経験が成り立つ、早い時期を、臨界期と言う。境目がはっきりせず、あとから取り戻せる余地もある時期は、敏感期と呼んで分ける。

Harlowは、子ザルに、2つの代理の母を用意した。針金でできていて、ミルクの出る母と、布でおおわれた母である。子ザルは、布の母を好んだ。親子の結びつき、愛着の理論は、臨床編の7限目①で扱った。

• 刻印づけ（刷り込み・インプリンティング）　＝　孵化の直後に見た動くものを追う。Lorenz
• 臨界期　＝　学習や経験が成り立つ、早い時期。境目がゆるい時期は敏感期
• 代理母の実験　＝　子ザルは、ミルクの出る針金の母より、布の母を好んだ（Harlow）

縦断的方法と横断的方法

ここからは、発達の調べ方である。臨床編の4限目で研究法を扱った。発達の研究では、次の2つを、対にして覚える。

縦断的方法は、同じ人や集団を、長い期間追いかけて、変化を調べる。一人ひとりの変化の道すじを追える。縦断的研究、縦断法とも呼ぶ。

横断的方法は、ある1つの時点で、年齢の違う人たちを集めて比べる。短い期間で調べられる。

ただし、横断的方法では、違う人たちの差を、年齢による変化とみなすことになる。同じ時代に生まれ、同じ時代の経験を共有する集団を、コホートと言う。横断的方法では、年齢の差に、コホートの差が混ざる。縦断的方法は、時間と手間がかかり、1つのコホートの結果しか得られない。いくつかのコホートを並べて比べる方法を、コホート分析と言う。

• 縦断的方法　＝　同じ人を長く追う。変化の道すじが見える。時間と手間がかかる
• 横断的方法　＝　年齢の違う人を一度に比べる。短い期間で調べられる
• コホート　＝　同じ時代に生まれた集団。横断的方法では、年齢の差にコホートの差が混ざる
• コホート分析　＝　いくつかのコホートを並べて比べる

一生を通した発達

発達は、子どもの時期で終わらない。人の一生を通して、発達をとらえるのが、生涯発達心理学である。Baltesが、その考え方をまとめた。

どの時期の発達にも、伸びる面、つまり獲得と、衰える面、つまり喪失が、あわせて起こる。発達には、変わる余地があり、これを可塑性と言う。生まれた時代の出来事も、発達に影響する。

年をとってからの適応のしかたとして、Baltes 夫妻は、補償を伴う選択的最適化を挙げた。SOCとも呼ばれる。

段階ごとに果たす課題、発達課題は、Havighurst である。Erikson の心理社会的危機と並べて、臨床編の7限目②で扱った。

• 生涯発達　＝　どの時期にも、獲得と喪失。変わる余地（可塑性）。生まれた時代の影響
• 補償を伴う選択的最適化（SOC）　＝　Baltes。年をとってからの適応のしかた
• 発達課題　＝　Havighurst。臨床編の7限目②で扱った

青年期の語

青年期の語を、1つにまとめる。

Hallは、青年期を、疾風怒濤の時代と呼んだ。激しく揺れ動く時期、という意味である。Hall は、青年心理学の父とも呼ばれる。

親から、心の面で自立しようとすることを、心理的離乳と言う。この時期に、親や大人に反発することを、第二反抗期と呼ぶ。Hall の語は疾風怒濤で、心理的離乳ではない。取り違えないようにする。

Lewinは、子どもでも大人でもない青年を、境界人、マージナル・マンと呼んだ。周辺人とも言う。

アイデンティティの4つの地位は、Marcia である。臨床編の7限目②で扱った。

• 疾風怒濤　＝　激しく揺れ動く時期。Hall
• 心理的離乳　＝　親から心の面で自立しようとする
• 第二反抗期　＝　親や大人に反発する
• 境界人　＝　子どもでも大人でもない。Lewin

老年期の語

老年期の語も、1つにまとめる。

回想法は、高齢者が、自分の人生を振り返って語る方法である。人生の意味を見つけ直し、自分をまとめていくことを目指す。臨床ではない専攻の直近の入試で、説明を求める問題が出ている。

離脱理論は、高齢者が、社会から少しずつ離れていくことが、うまく年をとることにつながる、と考える理論である。反対に、それまでの活動を保つことが、うまく年をとることにつながる、とするのが活動理論である。

老年期の心理社会的危機、統合対絶望は、臨床編の7限目②で扱った。流動性知能と結晶性知能は、臨床編の9限目①で扱った。

• 回想法　＝　人生を振り返って語り、意味を見つけ直す
• 離脱理論　＝　社会から離れることが適応
• 活動理論　＝　活動を保つことが適応

答案でやりがちな間違い

答案用紙に書くときの、やりがちな間違いを3つ挙げる。

成熟優位説を、Binet の説だと書いてしまう。以前の入試の○×で、この誤りが置かれていた。成熟優位説は、Gesell である。Binet は、知能検査である。

輻輳説と、相互作用説を混ぜてしまう。遺伝と環境を足し合わせるのが、Stern の輻輳説である。互いに影響しあう、とするのが相互作用説である。

刻印づけを、Skinner の語だと書いてしまう。これも、以前の入試の○×に置かれていた誤りである。刻印づけは、Lorenz である。

• 成熟優位説は Gesell。Binet は知能検査
• 輻輳説は足し算（Stern）、相互作用説は互いに影響
• 刻印づけは Lorenz。Skinner はオペラント条件づけ

基礎心理3限目②のまとめ

まとめる。

発達を決めるものには、成熟優位説、環境優位説、輻輳説、相互作用説の4つがある。成熟優位説は Gesell、輻輳説は Stern である。

Gesell は、双子の一方だけを訓練する双生児統制法で、成熟を待つことを示した。刻印づけは Lorenz で、学習が成り立つ早い時期を、臨界期と言う。

発達の調べ方は、縦断的方法と横断的方法である。一生を通した発達は Baltes、青年期の疾風怒濤は Hall である。

次の回は、基礎心理4限目、記憶と認知である。

院試ではこう問われる（この動画のまとめ）

1. 遺伝と環境の4つの説 ― 成熟優位説（成熟を待てば育つ・Gesell）、環境優位説（経験と学習で決まる・行動主義の立場）、輻輳説（遺伝と環境の足し算・Stern）、相互作用説（互いに影響しあう・いまの主流）。環境閾値説は Jensen。性格の話の生得説とは名前を分けて覚える
2. 階段登りの実験と双生児統制法・双生児法 ― 一卵性双生児の T は46週から6週間、C は53週から2週間だけ訓練し、79週で差はない。早すぎる訓練は役に立たず、成熟を待つと効く（Gesell）。一方だけ訓練して比べるのが双生児統制法、一卵性と二卵性の似かたを比べるのが双生児法
3. 刻印づけと臨界期 ― 孵化の直後に見た動くものを追うのが刻印づけ（刷り込み・インプリンティング。Lorenz）。起こる時期が限られ、学習や経験が成り立つ早い時期が臨界期。境目がゆるい時期は敏感期。Harlow は、子ザルが針金の母より布の母を好むことを示した（愛着は7限目①）
4. 縦断的方法と横断的方法 ― 縦断は同じ人を長く追い（変化の道すじが見える・時間と手間）、横断は年齢の違う人を一度に比べる（短い期間）。コホートは同じ時代に生まれた集団で、横断的方法では年齢の差にコホートの差が混ざる。いくつかのコホートを比べるのがコホート分析
5. 生涯発達・青年期・老年期 ― 生涯発達（Baltes）は、どの時期にも獲得と喪失があり、可塑性があり、時代の影響を受ける。青年期の疾風怒濤は Hall（心理的離乳ではない）、境界人は Lewin。老年期は回想法、離脱理論（対は活動理論）

基礎心理3限目②の課題：論述600字

動画の終わりで出している課題と同じです。院試の出題の形に合わせて、この塾で作った課題です。

論述（600字）
発達における遺伝と環境の関係について、成熟優位説・環境優位説・輻輳説・相互作用説の違いにふれながら、双生児法がどのように用いられてきたかを、述べてください。はじめに4つの説の違いを、次に Gesell の双生児統制法と、一卵性と二卵性を比べる双生児法を、最後に双生児法の限界を書く、という順に組み立てます。

あわせて、この動画の終わりに出てくる頻出語（10語）を、何も見ずに、1語ずつ200字で説明できるか、確かめてください。書けなかった語は、そこだけもう一度聞き直してください。